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“Autorregulación docente: examen de un constructo multidimensional”
(Guayaquil: Universidad del Pacífico, 2022-08-01) Guachamín Curipallo, Ximena Elizabeth; Calle Orellana, Elizabeth Eliza; Jácome León, Sheyla Marjorie Director
El presente trabajo de investigación plantea como objetivo validar y desarrollar una escala de evaluación de la autorregulación y auto reflexión docente en profesionales en servicio activo de los niveles y subniveles de educación. Para el efecto, mediante un estudio de réplica parcial, con un diseño de investigación cuasi experimental, se realiza una revisión bibliográfica de fuentes válidas que permiten describir la problemática.
La procrastinación predice el aprendizaje autorregulado en línea y la ineficacia del aprendizaje en línea durante el bloqueo del coronavirus: estudio de replicación de Jon-Chao Hong, Yi-Fang Lee, Jian Hong Ye (2020).
(Guayaquil: Universidad del Pacífico, 2022-08-01) Romero Villao, Edgar Vinicio; Figueroa Rodríguez, Amelia Karina; Jácome León, Sheyla Marjorie Director
En este estudio, se explora de qué manera la procrastinación afecta a los estudiantes en sus percepciones del aprendizaje en línea durante el confinamiento sanitario provocado por el COVID- 19. Para ello, se tomó una muestra a 542 estudiantes de educación secundaria de una Unidad Educativa de la provincia de Santa Elena. Se realizó un test que mide 5 constructos que son: la estructura ambiental, gestión del tiempo, ajuste del estado de ánimo, autoevaluación y estrategias de tareas.
Las Flipped Classroom a través del Smartphone: efectos de su experimentación en educación física de secundaria: estudio de réplica(Gómez et al., 2015).
(Guayaquil: Universidad del Pacífico, 2022-04-01) Caizatoa Espinoza, Wellington; Sánchez Peralta, Temístocles Gonzalo; Jácome León, Sheyla Marjorie Director
El estudio describe los alcances que tuvo su experimentación en la metodología del aula invertida mediante el dispositivo móvil, en la praxis de las clases de educación física en el nivel de educación básica superior. Al incorporar las variables notables para la asignatura como son: el rendimiento académico, la percepción del esfuerzo y el tiempo de compromiso motor.
Retroalimentación a través de juicios metacognitivos concurrentes y retrospectivos
(Guayaquil: Universidad del Pacífico, 2025-01-01) Tuarez Merchan, Eduardo Arnaldo; Sosa Ríos, Laura Natividad; Jácome León, Sheyla Marjorie Director
La retroalimentación es un componente esencial en el proceso de aprendizaje, especialmente en la educación superior, donde se busca desarrollar habilidades de pensamiento crítico y metacognitivo. Los juicios metacognitivos, tanto concurrentes como retrospectivos, que ocurren durante y después de una tarea de aprendizaje respectivamente, ofrecen información valiosa sobre la autorregulación del aprendizaje y el nivel de consciencia que tienen los estudiantes sobre su propio desempeño. Esta revisión sistemática tiene como objetivo analizar el impacto de la retroalimentación a través de juicios metacognitivos concurrentes y retrospectivos en el rendimiento académico y la autorregulación del aprendizaje.
Secuencias instruccionales en la enseñanza de la ciencia: considerando la interactividad de elemento cuando se secuencian actividades de investigación basadas en la indagación y la enseñanza explicita
(Guayaquil: Universidad del Pacífico, 2025-01-01) Narváez Rivera, Cristian David; Sayago Heredia, Gabriel Aquiles; Jácome León, Sheyla Marjorie Director
El estudio examina la influencia del orden de secuenciación en la enseñanza de las ciencias, combinando instrucción explícita y aprendizaje por indagación. Basado en la teoría de la carga cognitiva, se evaluó si comenzar con instrucción explícita antes de la indagación o viceversa impacta el aprendizaje, dependiendo del conocimiento previo de los estudiantes. Participaron 211 estudiantes universitarios, divididos en grupos según su nivel de conocimiento y asignados a diferentes secuencias de aprendizaje. Los resultados mostraron que los estudiantes con bajo conocimiento previo obtuvieron mejores resultados cuando recibieron primero instrucción explícita, mientras que aquellos con mayor conocimiento se beneficiaron más de la indagación inicial. Se concluye que la secuencia instruccional debe adaptarse al nivel de experiencia del estudiante para optimizar la retención y comprensión. Se sugiere que los métodos de enseñanza deben ajustarse según la complejidad de los temas y la capacidad cognitiva de los estudiantes.